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读《冷冉教育文选》有感

2019年11月06日 09:16:01 访问量:60 作者:毛书香

普兰店区双塔镇中心小学   毛书香

初次拿到《冷冉教育文选》时,过了近半月手不释卷的生活。在车里等候同事的工夫也会翻阅几段。与其说我是爱读书之人,不如说是冷老先生的教育思想深深地吸引了我。读这本书的时候心中感慨万千,刚好能写入这篇文章中。一边赞叹伟大教育家对教育事业精益求精、止于至善的深入,一边折服先生符合人文哲学的教育理念和利于教育学长远发展的眼光。我们做的是教育,我们的教育对象是人,是一个个有着不同思想和主见的、个性鲜明的、有灵性的、发展中的人。这就决定了我们的工作一定要基于尊重复杂的、多变的人性心理,尊重成长中的不断发展和变化的情感需求,更要注重人生观、价值观、世界观的培养。比教书更为重要的是育人,一个人成长中的情感有缺失,一切都将免谈。

冷冉先生“情•知教学”理论是基于对学生心理过程分析提出的,认为从认知过程来看,学习是感觉——思维——知识、智慧(包括运用)的过程;从情绪、性格的过程来看,学习是感受——情绪——意志、性格(包括行为)的过程。在教学实践中,认知过程和情绪、性格过程是相互统一的。“情•知教学”理论强调重视师与生、教与学的和谐,重视情感和认知交融,在教学活动中情感和认知相互促进,打造有效获得知识、陶冶情操、培养情感的课堂。

辽宁省小学数学新课标提出:“让学生积极参与数学学习活动,激发学生对数学的好奇心和求知欲。”可见,“情•知教学”理论与新课标的理念不谋而合,对小学数学课堂教学有极高的指导意义。在一线教学工作中我是这样实践“情•知教学”的:

一、以情导知 创设情境

一节情知合一的小学数学课应从导学开始。导学是温故知新的过程,我结合教学目标和教学内容,利用实物教具、多媒体技术、视频、故事、提问等形式,为学生创设生动情境,让学生利用已学的数学知识,自主学习,探索、思考、质疑求知的过程。情境是一种有效的数学教学方法,我通过创设情境,将无声的数学符号转化为生动活泼贴近生活的情境,学生身临其境,融入问题情境,开始自主学习,做好解决问题的准备,积极提炼情境中的数学信息,提出数学问题。

数学知识来源于生活应用于生活,教师在教学过程中借助生活素材来完成数学知识教育,能够在满足学生认知能力的基础上,提升学生的数学学习主动性,并进一步树立起学生的数学观念。例如在进行《认识人民币》一课的教学中,为了让学生认知人民币,并学会应用人民币,我在教学过程中为学生准备了“人民币”教具,并通过创设交易情境、模仿交易行为来帮助学生学会应用人民币。在这一教学过程中,学生不仅学会了如何使用人民币,还能够意识到数学知识在实际生活中的重要性,这对于树立学生的正确数学观念具有重要价值,小学数学核心素养培养目标也由此得以实现。

有效的情境导入,激发学生解决问题的兴趣,积极搜集有效数学信息,为高效小学数学课堂奠定了坚实的基础。

二、以情引知:促进情感,深化新知

小学生有着活泼好动的天性,对外界事物具有强烈的兴趣和好奇心,如此可见小学生对事物的情感是先于认知被激发的。在小学数学课堂教学中,我充分利用这一点,将情感引发和概念认知融合起来,在数学概念理解教学活动中贯穿情感活动,以情引知,丰富小学生的概念认知,主动建构新知,促进情感发展。这就需要我们教师在数学课堂教学中,基于自身对数学概念的感受,讲出感情,引领学生体验数学情感,让学生和数学符号产生共鸣,融入其中,深化对概念的理解,以情引知,真正实现数学课堂教学目的。

例如在进行《比例尺》的学习过程中,其作为数学知识的基础内容,其能够帮助学生解决很多生活中的问题。所以,我们必须要在教学过程中,强化学生对于比例知识的学习和记忆,并保证学生能够熟练掌握比例尺的应用方法,从而做到既完成了对学生的符号意识培养,又提高了他们的数学知识应用能力。又或者在完成《图形的运动》一课学习后,为了强化学生的符号意识,并完成对他们数学知识应用能力的锻炼,我为他们布置了“设计班徽”的实践任务,让他们在完成作业过程中进一步了解数学知识与生活之间的关联,并获得数学知识应用水平的提升与进步。将他们的数学技能表达融于热爱班级的情怀。

三、以情化知:巩固情感,认知内化

课堂是一个不断学习和巩固的过程,我们不仅要对新知识进行讲解,还应加强所学知识的巩固拓展。只有教师的引导讲述和学生的理解是不够的,还应对课堂进行拓展延伸,引导学生将课内外知识联系起来,内化知识,将问题延伸开来,通过对数学问题深层次情感的挖掘,以情化知,激发学生对问题的自主探索精神,尝试提出自己的见解,养成学生情感价值观,进一步了解数学的意义。

在小学数学教学中做好对学生的数学学习观念培养,端正他们的学习态度是非常重要的教学目标,其也是培养其学习情感的关键。从小学生的心智发育角度来看,受智力水平、逻辑思维的影响,使得学生在数学学习过程中缺少基础兴趣和动力,这会导致小学教育工作因为教学主体的参与主动性不足而受到影响。在这种情况下,我们想要完成对学生的数学学习动力激发,端正学生的数学学习态度,就必须要保证所设计教学内容的科学有效。考虑到小学生爱玩的天性,可以设计一些数学游戏来进行教学,由此来完成对学生的吸引,并让他们在游戏中获得数学知识的学习进步。例如为了进一步巩固学生对于加法知识的记忆,实现对他们的思维能力锻炼,我为他们设计了“扑克数独”的游戏。在该游戏中,学生需要将标有1~99张扑克牌,分别放如3X3的数独方阵中,并保证每一横排、竖排的数字之和等于15。该数学游戏的有效应用,不仅能够实现对学生参与动力的有效激发,还能够让学生在游戏过程中获得数学思维能力的锻炼,这对于学生的数学核心素养构建带来了重要支持,小学数学素质教育目标也由此得以实现。

在和学生的相处中,每当学生提出质疑后,我并没有直接给出答案,而是给他们一个寻求答案的方向,给学生留下思考的空间,将问题延伸到生活,让学生观察生活,通过课内外对比探究,激发学生热爱数学的情感,以情化知,促进学生对数学认知的内化。在课堂教学中,将“情•知教学”理论和教学实践有机结合起来,我深切感受到“情•知教学”理论对我教学工作的帮助和指导,意义非凡,更深刻认识到小学数学教学中将认知目标和情感目标相融合,才能打造满足学生心理需求的和谐课堂!

教育是一条长河,冷冉先生在这条长河中奉献了自己毕生的精力,他的教育思想,如同冉冉升腾火焰,点亮了教育长征路上的希望。而教育学究其根本价值是为人类的发展做贡献的。生命最重要的品质是自信、乐观、坚强,最了不起的人是一生中未在逆流中淹溺,未在挫折中粉身碎骨,无条件自信,于黑暗中发光,于深渊中能看见希望,我们如何能在传道授业的同时培养学生的这些高贵的品质,是我们后续要研究和付诸实践的......

编辑:林继燕
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